改变课堂沉默：教学一体机焕新课堂活力
概要：
沉默是课堂教学中的常见现象。我国著名学者叶澜提出的“教育形态交往起源说”认为，“教学活动中没有师生共享的教学经验及成果就没有交往，就称不上是教学活动”。因此，师生间的交往是教学的关键性环节。现在课堂教学中一个明显的问题是，教师沉默时间少，不足以给学生充分的展示时空；而学生沉默多，难以焕发个体的活力，且学生课堂沉默现象贯穿所有学段，且问题越来越严重，人们却对这种阻碍师生交往的情况习以为常。
沉默是课堂教学中的常见现象。我国著名学者叶澜提出的“教育形态交往起源说”认为，“教学活动中没有师生共享的教学经验及成果就没有交往，就称不上是教学活动”。因此，师生间的交往是教学的关键性环节。现在课堂教学中一个明显的问题是，教师沉默时间少，不足以给学生充分的展示时空；而学生沉默多，难以焕发个体的活力，且学生课堂沉默现象贯穿所有学段，且问题越来越严重，人们却对这种阻碍师生交往的情况习以为常。
学生消极沉默会严重影响师生课堂交往，给师生双方带来尴尬和压抑，甚至引起师生间的心理对抗，影响到课堂教学，形成一种恶性循环。
教学应该是教与学共同组成的双边活动，强调主体与主体之间通过对话交流达到相互理解、共同创造。教师与学生是一种对话关系，而不是以知识为中介单项灌输知识，体现了学生的主体性，让教学焕发生命的活力。
在过去的5年，教学一体机已经飞速的进入校园，成为K12学段到高等教育的基础设施。随着而来地，这为教师和学生提供了机会，可以将组合数字化内容组合起来、进行修改，或者重新安排布置，从而可能改变使用者的职业性媒体能力。
教学一体机不是“老旧的”黑板和粉笔的替代品，而是一种符合时代气息的合理补充，可以大大方便和显著扩大数字媒体在课堂教学中的应用。这意味着，人们可以根据自己的媒体能力，利智慧黑板：
制作和保存电子板书；
显示和评论图片或影片；
聆听和处理音乐或语音材料；
浏览和分析网页；
完成测试和练习；
使用地图；
玩游戏
以及做许多其他事情。这在课堂上本身就已经是一种便利，否则，要完成这些任务必须动用众多设备。
从教学的角度看，在将不同应用领域进行组合时，使用智慧黑板的附加值才显而易见。
使用教学一体机可以实现迅速将现有的媒体内容加以组合，而且可以使用外部内容，尤其是将外部内容融入自己的授课材料。工作成果和板书可以保存下来，到以后的某个时间点再进一步进行处理。
所有这些可能的用途都十分吸引人，但不可忽视的一点是，与许多制造商的许诺相反，用教学一体机工作需要一定的熟悉时间，直到可以毫无疑问地充分利用教学一体机的现有潜力。
除了硬件操作，这主要包括能够有把握对付白板软件的基本功能。在此需要教师具备与职业相关的媒体能力，一方面，这种能力原则上涉及在课堂教学中使用数字媒体及其在教学法方面的可能用途，另一方面，要求教师必须至少能够操作软件的基本功能，以便将不同媒体的内容相互组合。
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